Processus d'enseignement et d'apprentissage

Contenu du cours

Tout le long du cours, les contenus sont mis au service de la construction d'un raisonnement pédagogique argumenté, dans le cadre de situations d'apprentissage contextualisées. En voici quelques uns, à titre indicatif :

Visées et objectifs de processus d'enseignement et d'apprentissage formels (valeurs ; contextes ; public cible ; visées de développement cognitif, affectif, moteur)
Compétences sociales et émotionnelles (normes, appartenance, confiance, oppression, motivation, etc.) dans les processus d'enseignement et d'aprentissage
Paradigmes (béhaviorisme, cognitivisme/constructivisme, socio-constructivisme) structurant les processus d'enseignement et d'aprentissage
Agentivité des enseignants et des apprenants dans un système
Amélioration des processus d'enseignement et d'apprentissage

Objectifs (et/ou acquis d'apprentissages spécifiques)

Au terme du cours, les étudiant·e·s devraient être capables de:

Décrire des paradigmes, théories, modèles et concepts issus des sciences de l'éducation
Analyser des processus d'enseignement et d'apprentissage, à l'appui de théories, modèles et concepts issus des sciences de l'éducation.
Evaluer l’efficacité de processus d'enseignement et d'apprentissage

Méthodes d'enseignement et activités d'apprentissages

Cours théorique (Madame Coralie Delhaye) : Exposés ex-cathedra, débats, échanges en sous-groupes, quizz, analyse de vidéos.
Travaux pratiques (Madame Frédérique Biesemans) : Les étudiant.e.s inscrit.e.s au master sciences de l’éducation sont concerné.e.s par les travaux pratiques. Ceux-ci consistent en la réalisation d'une analyse, par groupes, de vidéos de processus d'enseignement et d'apprentissage, à l'appui des contenus du cours théorique. Les séances de travaux pratiques sont l'occasion d'échanges en sous-groupes d'étudiant.e.s. Les autres étudiant.e.s remettront un travail court consistant à analyser une séquence enregistrée du cours théorique à l'appui d'une cadre théorique abordé de leur choix.

Références, bibliographie et lectures recommandées

Alexander, R. (2020). A dialogic teaching companion. Routledge.
Crahay, M. (2016). Psychologie de l’éducation. Presses Universitaires de France.
Priestley, M., Biesta, G., & Robinson, S. (2021). Teacher agency, an ecological approach. Bloomsbury.
Schunk, D. H. (2012). Learning theories : An educational perspective (6th edition). Pearson.
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology : Theory and Practice (12th edition). Pearson.

Support(s) de cours

Podcast
Université virtuelle

Contribution au profil d'enseignement

Analyser des situations à caractère éducatif et une variété de textes, de discours (textes scientifiques, institutionnels, etc.) relatifs au monde de l’éducation et de la formation pour en identifier les enjeux socio-politiques, pédagogiques et didactiques.
- Délaisser les catégorisations de sens commun ou militantes au profit de cadres conceptuels issus de la recherche en éducation ;
- Identifier les présupposés théoriques qui les régissent, leur cadre l’intelligibilité implicites et/ou leurs enjeux pratiques ;
- En évaluer la pertinence scientifique.
Utiliser et concevoir des outils de recueil d’informations et des outils d’analyse pour répondre aux intentions éducatives (besoins et objectifs) ou aux questionnements de recherche
- Identifier les problématiques et modèles théoriques auxquels correspondent ces outils ;
- Sélectionner, manipuler et adapter les outils en fonction des situations à analyser (élaboration de questionnaires, de grilles d’entretien, de grilles d’observation ou de production d’élèves, etc.) et les prendre en compte dans leur dimension évolutive ;
- Questionner la qualité des outils et des dispositifs éducatifs.
Communiquer et défendre un point de vue au moyen d’arguments scientifiques à des fins de recherche ou pour mutualiser les expériences et analyses auprès des chercheurs et acteurs de la formation.
- Adapter son discours en fonction des besoins de ses interlocuteurs et des situations de communication (vulgarisation, formation, communication scientifique, etc.)
- Démontrer sa maitrise des règles de la communication scientifique, tant à l’oral qu’à l’écrit.
Adopter une attitude critique à l’égard de sa propre action dans le domaine de l’éducation et de la formation pour évoluer dans sa pratique et sa réflexion

Autres renseignements

Contacts

Coralie Delhaye (cours théorique et travaux des autres masters) : coralie.delhaye@ulb.be
Frédérique Biesemans (Travaux pratiques pour masters en éducation) : frederique.biesemans@ulb.be

L’UV est le canal privilégié de communication de ce cours.

Campus

Solbosch

Evaluation

Méthode(s) d'évaluation

Travail personnel
Examen écrit
Travail de groupe

Travail personnel

Examen écrit

Examen à livre ouvert

Question fermée à Choix Multiple (QCM)
Question fermée à Réponses Multiples (QRM)

Travail de groupe

Le cours théorique est évalué au moyen d'un examen CQM, à livre ouvert.

Les travaux sont évalués au moyen :

(pour les masters en éducation) d'un dossier de groupe à déposer sur l'UV, complémenté par une partie réflexive individuelle, à l'intention de madame Frédérique Biesemans.
(pour les autres masters) d'un texte de 2-3 pages à déposer sur l'UV, à l'intention de madame Coralie Delhaye.

Construction de la note (en ce compris, la pondération des notes partielles)

Etudiant·e·s au master en sciences de l'éducation:

Cours théorique: 50%
Travaux pratiques: 50%

Etudiant·e·s de tous les autres programmes:

Cours théorique: 80%
Travaux pratiques: 20%

Langue(s) d'évaluation

français

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